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逐渐偏离的教学竞赛:真能提高教学水平吗?

时间:2019年07月03日 作者:许悦 来源: 中国科学报

教学的第一现场,是有学生的教室,而不是只有评委的赛场。

不要?#21335;?#26395;通过教学竞赛提高青年教师的教学水平,就像不能通过竞技体育提高民族体质一样。提高民族体质的途径是大众体育,提高教师教学水平的场所在真实的教室里。

季梓轩(化名)是一名青年教师,2017年进入高校从教,两年的时间,他?#29992;?#28982;到成熟,这其中学校举办的一年一度的青年教师基本功大赛,让他印象?#20219;?#28145;刻。

“我所在的学校,每年只有这样一场针对教师教学的比赛,为的是让参赛者可以进行充分的准备。作为青年教师,我在比赛观摩学习的过程中见识到不同学?#35780;?#22411;教师的教学原理?#22836;?#27861;,对自己的教学有启发。”季梓轩说。

对于教学竞赛,有人爱也有人恨。?#28909;?#23601;在前不?#33579;?#20013;国科学报》刊登了《为什?#27425;?#29420;中国有众多教学比赛》一文后,就引发了许多?#30340;?#20154;士的讨论。

翻看评论,诸如“?#38382;?#20027;义”“功利主义”“教学竞赛就像选秀节目,表演成分居多”“教学竞赛是为了发证定职称”等类似的批评之语甚多,直指教学竞赛中的痛点。

那么,具有“中国特色”的教学竞赛究竟是好是坏?教学竞赛的正确“姿势”究竟应该什么样?

逐渐偏离的教学竞赛

“竞赛”在中国有着独特的存在意义和作用。

20169月,中华全国总工会?#36335;?#20102;《20162020年劳动和技能竞赛规划》(以下简称《规划》),将劳动和技能竞赛作为提高职工素?#30465;?#25512;动企业进步、促进经济发展的重要途径。高校教师自然也不例外,而教师以教学为根本,教学竞赛自然成为高校必不可少的活动。

在网络上检索词条“教学竞赛”,首先映入眼帘的就是某高校某教师荣获某教学竞赛、基本功大赛几等奖的喜讯。而报道中对于这些竞赛的主?#27982;?#36848;都是“关注教学”“提升教学能力业务水平”“关注青年教师成长”等,以教学为核心要素。

然而,立意深远的教学竞赛似乎在执行过程中逐渐变了味道。

“教学对于教师来说十分重要,教学竞赛的举办,也体现了高校对教学的重视和对教师教学的激励,但在向下执行中被逐渐扭曲,不再突出教学,反而将重点放在了功利性目的上。”南方某高校青年教师王京(化名)告诉《中国科学报》,由于参赛名额有限,有些院系在通知教师参加教学竞赛时会明确表示,往年参加过、拿到奖的教师就不要报名了,把名额留给其他明后年需要评职称的教师。

季梓轩有过相同的经历。作为新进教师的他就曾经被院长提醒过,“竞赛应该参加,要好好准?#31119;?#22312;评讲师时会有加分”。

“从学校层面讲,教学竞赛的初衷是为了让教师提升基本功、注重教学,这样的作用是有的,但也给想评职称的老师提供了一个加分的机会,其具有的功利性也是不可否认的。”季梓轩说。

而这种功利性究竟是好是坏,季梓轩坦言,“既不是好事也不是坏事”。在他看来,教师除了本职工作,职称评审也是职业生涯中非常重要的一环,“职称评审无外乎两个方面,科研和教学。部分教师参与竞赛作为评职称的加分项,是可以理解的,但竞赛过程不能只满足于功利性的浅目标,还应把教学当作最重要的核心和标准”。

?#28304;耍?#21414;门大学高等教育发展研究中心主任别敦荣表示赞同,“只要设置了奖励措施,就会有人去追求,但不需要太过消极地看待问题,并不是所有教师都是冲着奖励而去。激励教师关注教学、注重自身的教学能力,这才是主要目的。功利性不可避免,但教学竞赛本身的一些作用也是存在的。”

竞赛真能提高教学水平吗?

?#28909;?#25945;学竞赛的作用是让教师重视教学、提高自身教学水平,那么仅靠教学竞赛真的能够做到吗?#31185;?#20316;用是否如预想中?#21069;?#26377;效呢?

“不要?#21335;?#26395;通过教学竞赛提高青年教师的教学水平,就像不能通过竞技体育提高民族体质一样。提高民族体质的途径是大众体育,提高教师教学水平的场所在真实的教室里。”武汉大学教授苏?#40065;?#25351;出,举办教学比赛,?#20219;?#25345;现状什么也不做要?#33579;?#32780;比赛中获奖的教师,水平都是比较高的。不过,还应追问:他们平时上?#25105;?#26159;这么讲的吗?也进行过这么夸张的准备吗?

?#28304;耍?#29579;京表示赞同,她所在高校举办的青年教师基本功大赛由两部分构成,一部分是不到二十分钟的微课讲演,另一部分是?#23186;?#19968;个小时的时间现场完成一份教案。她坦言教学竞赛某种程度上就是一场表演,“我们在一线教学非常好的老师,有的也不能在竞赛规定的20分钟时间内,完全展示出其丰富的学养?#25512;省?#26377;些可能平时教学并不太出色的老师,反而在这20分钟内,表演得非常好”。

“教学竞赛时间有限,片段是不可能?#20174;?#20840;貌的,展示不出教师的全部教学能力,更不可能展示真实课堂上所运用的教学技能或智慧。因此,教学竞赛是在特定场合的表演,是一?#20013;恪?rdquo;别敦荣分析道。但他同时认为,准备和参与竞赛的过程,对于教师教学能力的提高是有帮助的,“如果各学校有条件,将竞赛和老师的?#23548;?#25945;学考查结合起来,效果可能会更好”。

此外,苏?#40065;?#36824;指出,目前学校设置教学比赛的初衷是好的,但存在一个矛盾:一方面,比赛是为了提升教师的教学基本功;另一方面,能参加比赛的老师又往往基本功比较好。那些真正需要提高基本功的教师,在院?#30340;?#37096;的初筛中已经被淘汰了,“这样一来,教学比赛?#32479;?#20102;锦上添花,而不是雪中送炭;是对更有基本功的教师的奖励之道,而不是那些缺乏基本功的教师的提升之道”。

“这应该引起高校的重?#21360;?rdquo;别敦荣说,教学竞赛应该让更多人参与进来,不是为了竞赛而竞赛,而应该?#38597;?#35757;和竞赛结合起来,在培训的基础上组织广大教师来观摩,这样的竞赛可能会更有益处。”

采访?#26657;?#21035;敦荣还建议,可以设置不同层次和类型教师的比赛。教学优秀的教师参加卓越竞赛,为新进的青年教师设置一些类似“新星”竞赛,让不同类型、不同层次的教师都有机会参与进来。

事实上,目前有些高校已经意识到?#33487;?#19968;问题,并着手为新进教师、青年教师举办教学新星、教坛新星等教学竞赛。同时开展各学科的教学竞赛,以赛促练。

重视教学需要走进课堂

要想得到最好的体验,身临其境无疑是最佳选择。对于教学的重视和评价也是如此,只有真正走进课堂、关注课堂教学,才能将“教”字立起来。

身为一线教师的王京最为重视的就是自己的课?#33579;?ldquo;我觉?#27599;?#22530;教学很重要,虽然现在有慕课,学生通过很多的电子资源也能掌?#25307;?#30693;识,但课堂教学中老师的那种?#28304;?#36523;教、和学生之间的互动,是很多慕课和?#21482;?#20114;动做不到的”。

王京每年都会翻新自己已有的教案和案例,为了一节四十五分钟的课,课下花费的时间要长得多。她强调,作为教师一定要有认真的心态,备课要严谨,才能保证把最新、最系统的知识传递给学生,“非常?#19978;?#30340;是,现在很多教师可能不太重视课堂教学,功利性太强,某种程度会影响到学生”。

她指出,如今的职称评定会看很多方面,?#28909;?#31185;?#23567;?#25945;学、带学生参加竞赛等,但教学能力很难量化,课堂教学的权重也不大,“如果再将教学竞赛取消,在职称评定中就更看不到哪里体现教学了”。

作为一名深受学生?#38431;?#30340;一线教师,苏?#40065;源?#26377;着相同的感受。在他看来,现在的教学管理者大多?#19981;?#23459;传教学比赛,而不太宣传和关注课堂授课,“我们可以理解教学管理者的管理困难:教学比赛非常容易指标化,课堂授课不容易指标化,尤其不容易进行跨校比较。但是,管理上的困难不应该成为借口”。

他指出,简单地通过数字管理是高校管理的通病。不但教学管理中有这样的问题,在科研管理中也有这样的问题。科研强不强,不看论文内容,只看论文篇数;教学强不强,不看教学过程,只看教学比赛的获奖数。这样一来,把复杂的高校管理简化为小学加减法运算。长此以往,将会伤害高校的教学与科?#23567;?/span>

“教学是良心活,并不是简单的数据可以?#20174;?#20986;来的。教学的管理者应当开发出更准确的课堂教学评价系统,而不是简单地用教学比赛来替代。在做课堂教学评价系统时,设置的指标要跟学生和教师的?#26412;?#24863;受相协调,而不是只?#23492;?#22411;建立上的方便。”苏?#40065;?#24314;议。

竞赛要跟上教育教学思想步伐

除了重?#24188;?#36827;课堂外,要想解锁高校教学竞赛的正确“姿势”,还要以最新的教育教学思想作为指导。

如今的教学竞赛?#26657;?#35832;如多?#25945;?#30340;使用、课堂的互动?#30465;?#26222;通话的标准、教学过程的流畅性、对授?#38382;?#38388;把握的准确程度等外在可见的因素成了评分标准,但这些对于真正的教学过程而言,似乎并不那么重要。

“学生并不在乎教师的PPT漂不漂亮、有多少互动、普通话好不好、教学过程流不流畅?#26085;?#20123;竞赛型指标,他们在乎的是到底学没学到新东西。”苏?#40065;?#35828;,教学的第一现场,是有学生的教室,而不是只有评委的赛场。

讲授古诗文、古代文人游刃有余的华中师范大学网红教授戴建业,就是鲜明的案例。他的普通?#23433;?#19981;算?#33579;?#20294;其古典文学造诣?#22836;?#23500;的人生阅历,让他的课场场爆满。

“现在很多竞赛?#23548;?#37117;是在考查老师的口才,老师的口才?#33579;?#35780;价就很高,会讲的人在竞赛中很有优势。”别敦荣提示,现代教学不再只依靠教师讲的功夫,而是希望教师具备让学生自主学习、调动学生学习主动性的能力。

“调动学生学习,组织、引领和指导学生学习,这是老师更重要的能力。”别敦荣坦言,教学比赛对这些方面考虑?#23186;?#23569;,甚?#37327;?#20197;说根本就没有考虑,因为在竞赛中没有条件来考虑。所以,竞赛怎样用现代教育教学思想来指导,真正达?#25945;?#39640;教师教学能力的目的,这是高校现在要特别关注的课题。

别敦荣强调,教师竞赛赛什么,竞技的项目、要考查的能力,都是需要仔?#24178;?#35745;的,“现在还是比较传统的教学思想在支配竞赛,考查的还是过去对于教师的能力需求。如果竞赛本身的观念落后,要求也是传统的,那么,教学竞赛就很难达?#25945;?#21319;教师教学能力的目的。因此,教学竞赛也要与时俱进,跟上现代教育理念和思想,用现代教育理念和思想指导教师”。

《中国科学报》(2019-07-031 要闻)

 

来源:

http://news.sciencenet.cn/htmlnews/2019/7/428013.shtm

 

 

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